miércoles, 20 de agosto de 2014

PLANIFICADOR DE PROYECTOS

PLANIFICADOR DE PROYECTOS


DATOS DEL MAESTRO
NOMBRES Y APELLIDOS DEL MAESTRO
ANA MARIA RIVERA GUTIERREZ Y JIDER CLARIBEL GUTIERREZ MEDINA

CORREO ELECTRÓNICO
ANAMARIARIVERAG@HOTMAIL.COM, JICLARITA@GMAIL.COM

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI
                                                                              
DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CARRERA 22 #2-65 OESTE

CIUDAD
SANTIAGO DE CALI

RESEÑA DEL CONTEXTO
La Escuela Normal se fundó en 1936 como un “Colegio Público de Enseñanza Secundaria”, a través de la Ordenanza No. 20 de la Asamblea Departamental.  Por  una década la Normal ocupó un edificio ubicado en la carrera 1 con calle 15. En 1946 empezó a funcionar en las instalaciones actuales, consideradas en ese momento, «la segunda construcción moderna de Cali».  Es monumento arquitectónico de la ciudad.

El objetivo general de la Normal Superior Farallones de Cali, es formar maestros de educación preescolar y básica primaria caracterizados por su idoneidad ética y profesional e identificados con la labor que realizan, conscientes de su valor social como intelectuales y trabajadores de la cultura.

Entre 1978 y  1979 se  fusionó con la Escuela Normal Departamental de Cali. 
En agosto de 2002, mediante la resolución departamental 1681,  se fusionó con las Escuelas: Martín Restrepo Mejía, Club Noel, Manuel Sinisterra Patiño, Salvador Iglesias, María Perlaza, Cristales, Francisco José de Caldas.

La Normal Superior Farallones de Cali cuenta con un promedio de 3650 estudiantes y 130 docentes de los cuales un 40%, poseen títulos de postgrado de especialización y maestría.

De acuerdo con lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, y del Decreto 3012 de 1997, fue acreditada previamente, para funcionar como Normal Superior mediante Resolución 0028 de 2001, expedida por el Ministerio de Educación Nacional.
Acreditación de calidad ratificada en el año 2012 por visita de pares académicos del Ministerio de Educación Nacional.
A lo largo de su historia la Normal Superior Farallones de Cali,
Ha recibido múltiples premios  en deportes,  música y danza.
Ha participado en la realización de estudios sobre la Historia de Cali.
 Ha recibido reconocimiento por su proyecto “Prensa Escuela”,
Su Proyecto Educativo Institucional (PEI) ha sido premiado.
 Ha participado en eventos y proyectos educativos a nivel municipal, departamental y nacional.
Se ha  ubicado siempre de manera privilegiada en las pruebas del ICFES.
La Normal Superior Farallones de Cali, ha ganado convocatorias a nivel nacional para la realización de proyectos de investigación con el apoyo de Colciencias, la Universidad del Valle, la Universidad Pedagógica y el Ministerio de Educación Nacional.
Recientemente participó y ganó  una convocatoria del Ministerio de Educación a nivel nacional entre escuelas normales para la formación en competencias ciudadanas en convenio con la Universidad de los Andes, proyecto que  beneficiara de manera directa a los estudiantes del Programa de Formación Complementaria.
GEOREFERENCIA
Carrera 22 Oeste No. 2-65 Barrio Nacional, Cali, Valle de Cauca, Colombia

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO
APRENDIENDO A INVESTIGAR DESDE LA LÓGICA DEL SENTIDO
                                       
RESUMEN DEL PROYECTO
La Escuela Normal Superior Farallones de Cali, como institución formadora de maestros, tiene un gran compromiso a nivel social, en la medida en que se constituye en uno de los  lugares por excelencia donde se producen y reproducen discursos pedagógicos, que a su vez afectan y determinan las relaciones de saber poder en nuestra sociedad a través de las practicas pedagógicas  tanto de sus maestros en ejercicio como de sus maestros en formación, es por esto, que   desde su PEI, propone  una formación de calidad a partir de unos horizontes de trabajo   relacionados con la cualificación de sus procesos y en aras de cumplir con su misión y  su visión.  
Una formación de calidad, que se alcanzara de acuerdo a su capacidad institucional  “para juzgar los logros alcanzados paulatinamente, para introducir modificaciones sustanciales y significativas en los planes y programas de estudio, en la formación y actualización de profesores, en sus actitudes y comportamientos, con el fin de crear nuevas alternativas pedagógicas apropiadas para enfrentar los problemas de enseñanza y aprendizaje de distintos saberes. Desde la perspectiva aquí esbozada, esta se relaciona con la forma como sus actores se comunican y como establecen relaciones, en las maneras como se vinculan estos actores con el conocimiento y con la cultura. También tiene que ver con el tipo de experiencias escolares ofrecidas (tanto en el campo de las disciplinas específicas enseñadas como en el campo propiamente cultural), con la posibilidad de pensarlas como espacios de creación de conocimientos, con la apertura y consolidación de espacios de discusión y de controversia, de problemas de interés local, regional y nacional, con la valoración y el examen de los procesos de enseñanza, lo que incluye, (...) Adecuarlos a diferentes circunstancias. Tiene que ver, además, con la preocupación de las instituciones educativas y sus actores por colocar los logros alcanzados en las actividades escolares y extraescolares como uno de los ejes centrales de su trabajo: la valoración específica que hagan del desarrollo de los procesos y la relación establecida entre éstos y los resultados obtenidos. Este concepto se relaciona también con el análisis de las formas como los educadores asumen su quehacer y de las maneras como se relacionan con la cultura y la institución educativa.[1]
En relación con  la calidad educativa en la Normal Superior Farallones de Cali, se plantea la necesidad de  propiciar espacios y tiempos pedagógicos para la cualificación en una cultura investigativa, que como factor de calidad  afecte la practica pedagógica  tanto de sus propios maestros como  de los maestros en formación, a partir ejercicios de  investigación de tipo cualitativo, que desde  diversas estrategias metodológicas como  la cartografía, el análisis del discurso y la experimentación, entre otras,  permitan la problematización de la realidad escolar, su análisis y  afectación a partir de propuestas de intervención debidamente fundamentadas y contextualizadas en el espacio-tiempo contemporáneo, lo anterior, teniendo en cuenta que de acuerdo con las políticas públicas vigentes, “la sociedad actual exige un sistema educativo que vaya más allá de garantizar la escolaridad universal, y contemple en el diseño de las políticas educativas los factores asociados con la calidad: el currículo y la evaluación, los recursos y  prácticas pedagógicas, la organización de las escuelas y la cualificación docente” (Ministerio de Educación Nacional [MEN] 2006, p. 8-9).
El problema de la pertinencia del conocimiento obliga a las instituciones educativas  a estar a la orden del día, a replantear continuamente la práctica pedagógica, para adecuarla a los nuevos espacios y tiempos contemporáneos afectados por los avances vertiginosos en tecnologías de la información y la comunicación que hacen de estos tiempos,  “una época caracterizada por la permanente tensión entre globalidad y localidad, -cuando- una educación de calidad debe responder a la necesidad de dotar a los estudiantes de elementos que les permitan ser actores estratégicos de su propio desarrollo; generar producción de conocimiento y potenciar el aprovechamiento de las innovaciones científicas y tecnológicas; e incentivar una actitud investigativa para la creación y aplicación del conocimiento en distintas esferas de la sociedad y la cultura”.   (PEI, capitulo 6)  
Es de aclarar que la cultura investigativa que se desarrolla en la ENSFC,  responde al desarrollo de una investigación de tipo formativo,  es decir no  para la producción de nuevos conocimientos, sino como un ejercicio sistemático y cotidiano  que le permita tanto al maestro en ejercicio como al maestro en formación, el desarrollo de competencias investigativas  que generen una actitud, critica, reflexiva y propositiva de otras nuevas y mejores maneras de ser y estar dentro del dispositivo pedagógico, desde la problematización contextualizada de diversos objetos de estudio, en la cotidianidad del dispositivo pedagógico.

Lo anterior, permite abordar, cuestionar, analizar e intervenir la complejidad del dispositivo pedagógico,  dando vida a  la variedad de objetos, sujetos  y conceptos que se entrecruzan en el dispositivo y que afectan no solo la formación de los futuros maestros sino también el  tipo de sociedad que se construye a partir de las practicas pedagógicas que allí suceden, es decir que posibilita la intervención social en la comunidad, desde la afectación no solo conceptual, sino pragmática y actitudinal de las nuevas generaciones de maestros, que a partir de un ejercicio serio y riguroso a nivel conceptual, podrán problematizar no solo sus realidades personales, sino también comunitarias, en la medida en que interiorizaran otros modos de ser y estar en el dispositivo pedagógico, generando nuevos discursos y prácticas, desde un ejercicio respetuoso y responsable de un lenguaje que dé vida a nuevas relaciones de convivencia, que aunque inmersas en el conflicto ejerciten los derechos humanos como condición fundamental de la convivencia humana.




ÁREAS INTERVENIDAS CON EL PROYECTO
PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA E INVESTIGACIÓN.

NIVEL Y GRADOS INTERVENIDOS CON EL PROYECTO
I, II, III, IV Y V SEMESTRES DEL PFC

TIEMPO NECESARIO APROXIMADO

UN SEMESTRE                                              

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
PROBLEMATIZAR LA REALIDAD ESCOLAR A PARTIR DE LOS ACONTECIMIENTOS SURGIDOS DURANTE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

                                                                                   
CONTENIDOS CURRICULARES ABORDADOS
·        LA VERDAD ES UN INVENTO
·        LOGICA DEL SENTIDO
·        SERIE DE LOS ACONTECIMIENTOS
·        SERIE DE LAS IDEAS
·        SERIE DE LAS PREGUNTAS


INDICADORES DE DESEMPEÑO
ESCRIBIR TEXTOS PROBLEMATIZADORES QUE GENEREN  PREGUNTAS  PROBLEMA ALREDEDOR DE LA REALIDAD ESCOLAR ACTUAL


PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRÍCULO ENFOCADAS EN EL PROYECTO-POC
¿POR QUÉ Y PARA QUÉ APRENDER A PROBLEMATIZAR EL DISPOSITIVO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO  A PARTIR DE LOS APORTES DE LA LÓGICA DEL SENTIDO?


HABILIDADES PREVIAS

SABER LEER, ESCRIBIR Y COMPRENDER TEXTOS EXPOSITIVOS.

MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

CONOCIMIENTO DISCIPLINAR

Observar, registrar y problematizar a la luz de conceptos contemporáneos de pedagogía y metodología investigativa.


CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO

El trabajo de formación en competencias investigativas debe partir del deseo de los practicantes, porque de lo contrario, el trabajo se torna aburrido, alienado, una simple necesidad  aprobar un curso.  Ahora bien, para que el deseo se evidencie, debe nacer de la experiencia vivida del maestro en formación y parte de un ejercicio riguroso de investigación de sí mismo, en relación con la posibilidad de ser maestro, esta entrada por el sí mismo, nos permite derribar las habituales barreras frente al proceso investigativo, que tradicionalmente ha tenido una imagen de “difícil”, haciendo el trayecto hacia una imagen de investigación como posibilidad de mirar y decir de otro modo la práctica pedagógica.
Ahora bien, facilitar estos procesos de meta-cognición en el maestro en formación, respecto de sus paradigmas,  con relación tanto  a las practicas pedagógicas, como frente a sí mismo, como sujeto de derechos y deberes, teniendo en cuenta que el sujeto maestro ha sido formado en diferentes dispositivos pedagógicos caracterizados por una práctica pedagógica tradicional que ha influido de distintas maneras en su imaginario, un imaginario que necesaria e inevitablemente saldrá a escena cuando el futuro maestro desarrolle sus prácticas pedagógicas.

¿CÓMO LO VOY A ENSEÑAR?


Teniendo en cuenta que en este proyecto, el objeto de estudio es el sujeto mismo, este ejercicio de mirarse a sí mismo y de mirar el entorno del cual se proviene, para descifrar las claves que articulan el pensamiento y las acciones, se lleva a cabo a través de un ejercicio  guiado de  competencias comunicativas que permiten poner en evidencia esos lugares comunes que circulan en el dispositivo, lugares que a fuerza de repetirse y replicarse en la voz de sus maestros, no le permiten ser, ver y decir el mundo escolar de otro modo.
La propuesta inicia a partir de una serie de juegos de lenguaje que buscan articular la serie de las ideas con la serie de los acontecimientos para generar la serie de las preguntas, generando de este modo un ejercicio problematizador de sí mismo y de la realidad escolar que le ha dado forma como sujeto en posibilidad de ser maestro.


CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO
COMPUTADORES, TELEVISOR, VIDEO BAEM.
¿QUÉ RECURSOS Y HERRAMIENTAS UTILIZO PARA INNOVAR?

CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO –DISCIPLINAR
LAS DIFERENTES LÍNEAS QUE COMPONEN EL DISPOSITIVO PEDAGOGICO CONTEMPORANEO

CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO DISCIPLINAR
HIPERTEXTO

CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO PEDAGÓGICO
BLOGS, WIKIS, CMAPS TOOLS, CACOO.

ENFOQUE EDUCATIVO CTS
La importancia de este proyecto radica en que permite cuestionar  múltiples verdades pedagógicas aprendidas como verdades inamovibles, abriendo la puerta a la posibilidad de encontrar nuevos sentidos a la práctica pedagógica, sentidos  concebidos desde otros lugares más acordes con los desarrollos tecnológicos y los múltiples cambios que se viven día a día a nivel social.

COMPETENCIAS SIGLO XXI

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son indispensables en el siglo XXI, para vivir, aprender y trabajar con éxito, porque la  sociedad de este siglo se caracteriza por ser cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento.  Esta situación exige que tanto estudiantes como docentes deban utilizar cada vez con mayor frecuencia y eficacia las tecnologías digitales.  Es por esto que los  contextos educativos, requieren con urgencia la implementación de aulas equipadas con aparatos tecnológicos que permitan el desarrollo de las habilidades necesarias en el uso de estas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para ayudar a los estudiantes a adquirir las competencias necesarias para llegar a ser:
·        Competentes para utilizar tecnologías de la información.
·        Investigadores, analizadores y evaluadores de información.
·        Propositivos en cuanto a la solución de problemas y la toma oportuna de decisiones.
·        Usuarios creativos y eficaces de herramientas tecnológicas económicamente productivas.
·        Competentes comunicadores, colaboradores, publicadores y productores de información.
·        Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Es por todo lo anterior que la actual sociedad de la información, caracterizada por el uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación en todas las actividades humanas  exige  muy especialmente a los docentes nuevas competencias tecnológicas, personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los avances de la ciencia y la tecnología.  

Los docentes del siglo debemos estar preparados para responder  los interrogantes de nuestros estudiantes gracias a las ventajas que nos ofrecen las TICs, y es mediante   instituciones como la UNESCO  como los docentes tenemos la oportunidad de formarnos para  mejorar nuestros conocimientos e innovarnos tecnológicamente para poder brindar educación de calidad a nuestros estudiantes para que se desarrollen como personas competentes y  creativas, que puedan distribuir, compartir, utilizar  y crear nuevos conocimientos  indispensables en el siglo XXI.


HABILIDADES DE APRENDIZAJE E INNOVACIÓN
         
XCREATIVIDAD E INNOVACIÓN
XPENSAMIENTO CRÍTICO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
XCOMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN

HABILIDADES EN INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍA

XALFABETISMO EN MANEJO DE LA INFORMACIÓN
XALFABETISMO EN MEDIOS
XALFABETISMO EN TIC (TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)

ABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL

XFLEXIBILIDAD Y ADAPTABILIDAD
XINICIATIVA Y AUTONOMÍA
XHABILIDADES SOCIALES E INTER-CULTURALES
PRODUCTIVIDAD Y CONFIABILIDAD
XLIDERAZGO Y RESPONSABILIDAD

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

JUEGOS DEL LENGUAJE
­­¿yo?...
La vida como juego
Qué pasaría si…
Palabras que significan
Buscando en el baúl del tiempo perdido
Siguiendo el rastro de…
Qué pasaría si…
Juanito Preguntón
Tejiendo mil historias

TEMATICAS DE ANALISIS
Escribir la lectura
El texto como intertexto
La convivencia y los juegos de lenguaje
La investigación y los juegos de lenguaje
Procesos de socialización y subjetivación
Nuestro relato viene de lejos…la máscara

METODOLOGÍA DEL PROYECTO

RESUMEN DEL PROYECTO
Este proyecto se  propone  realizar juegos de lenguaje, analizar  textos y  elaborar, reflexiones, análisis, síntesis y  resúmenes  analíticos de investigación, para que los estudiantes ejerciten su  meta- cognición y la apropiación conceptual de claves de lectura de la realidad escolar, que permitan  la problematización de los paradigmas vigentes en el dispositivo pedagógico contemporáneo, a través de un ejercicio riguroso y guiado de  competencias comunicativas que permitan poner en evidencia esos lugares comunes que circulan en el dispositivo, que a fuerza de repetirse ya no los vemos,.
Se parte de una serie de juegos de lenguaje que buscan articular la serie de las ideas con la serie de los acontecimientos para generar la serie de las preguntas en torno a sí mismo, una serie de juegos en relación con las realidades escolares que hasta ahora han sido consideradas como únicas e inevitables, para  problematizar la realidad escolar, y plantear un objeto de estudio, iniciando con la delimitación espacio temporal del objeto y la definición de su por qué y para qué, es decir su justificación y sus objetivos, en aras de propiciar un proceso investigativo ordenado, que permita abordar los siguientes pasos de una manera ordenada y pertinente.




HERRAMIENTAS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

MALLA CURRICULAR, DIARIO DE CAMPO, GUIAS DIDACTICAS.

RECURSOS
TELEVISOR, COMPUTADORES, VIDEO-BAEM, LIBROS, REVISTAS ESPECIALIZADAS, PAGINAS WEB.

GESTIÓN DE AULA EN MODELO 1:1
Los estudiantes cuando estén trabajando uno a uno con el computador, escribirán sus reflexiones personales en torno a las problemáticas analizadas, también escribirán textos creativos que articulen el placer de la escritura con los conocimientos teóricos.
                                                                                      
EVALUACIÓN FORMATIVA
                                                                                  
DIAGNOSTICO
DURANTE
DESPUES
LECTURA DE UN TEXTO SUGERIDO Y ELABORACIÓN DE UN RESUMEN, UNA REFLEXIÓN Y UNA SÍNTESIS.





RESÚMENES ANALÍTICOS DE INVESTIGACIÓN,
RELATORIAS Y PROTOCOLOS
ESCRITURA DE TEXTOS NARRATIVOS.
ESCRIBIR DE UN ENSAYO ALREDEDOR DE LA TEMATICA DE INTERES PERSONAL DE INVESTIGACION

DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
La evaluación se manejará como un recurso de aprendizaje, en tanto los productos  del proceso de aprendizaje, serán compartidos y retroalimentados a nivel individual y colectivo permitiendo su mejoramiento para que todos alcancen los niveles de desempeño esperados.


OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Se generarán diversas oportunidades de aprendizaje de acuerdo con las necesidades, actitudes y aptitudes de los estudiantes, lo anterior desde un paradigma inclusivo que valore las diferencias como oportunidad y posibilidad de un mejor convivir entre todos y para todos.

                                                                                                            
PRODUCTOS DEL PROYECTO

ENSAYOS PROBLEMATIZADORES DE LA REALIDAD ESCOLAR Y TEXTOS NARRATIVOS.
                                                                   





SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

OBSERVACION Y REGISTRO, PROBLEMATIZACION, PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, ENCUESTAS, ENTREVISTAS, ANALISIS ESTADÍSTICO, MAPEO DE LAS DIFERENTES LÍNEAS QUE AFECTAN EL DISPOSITIVO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO, CARTOGRAFIA SOCIAL, ENSAYOS.




CREDITOS


BIBLIOGRAFIA
Básica:
·        Deleuze, G. Lógica del Sentido, Ediciones PAIDOS, 1989, Barcelona.
·        La vida secreta del agua.  Maseru Emoto. Ed. Alamah, 2006.
·        El derecho a la ternura. Luis c. Rastrepo. Edit. Arango, Colombia.
·        Placer y ternura en la educación. Hacia una sociedad aprendiente. Hugo Assmann. Narcea Edic. 2002.
·        El árbol del conocimiento. Las bases biológicas del entendimiento humano. H. Maturana; Fco. Varela. Lumen. Ed. Universitaria. Buenos Aires.
·        El Cuidado Esencial. Ética de lo humano, compasión por la Tierra.     Leonardo Boff. Editorial Trotta. 2002.
Referencias webs:
·        http://www.edgarmorin.org/
·       www.mineducacion.gov.co
·       Redalyc