PLANIFICADOR DE PROYECTOS
DATOS DEL MAESTRO
NOMBRES Y APELLIDOS DEL MAESTRO
ANA MARIA RIVERA GUTIERREZ Y JIDER CLARIBEL
GUTIERREZ MEDINA
CORREO ELECTRÓNICO
ANAMARIARIVERAG@HOTMAIL.COM, JICLARITA@GMAIL.COM
NOMBRE DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESCUELA
NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI
DIRECCIÓN
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CARRERA
22 #2-65 OESTE
CIUDAD
SANTIAGO
DE CALI
RESEÑA DEL CONTEXTO
La Escuela Normal se fundó en 1936 como
un “Colegio Público de Enseñanza Secundaria”, a través de la Ordenanza No. 20
de la Asamblea Departamental.
Por
una década la Normal ocupó un edificio ubicado en la carrera 1 con calle
15. En 1946 empezó a funcionar en las instalaciones actuales, consideradas en
ese momento, «la segunda construcción moderna de Cali». Es monumento
arquitectónico de la ciudad.
El objetivo general de la Normal Superior Farallones de Cali,
es formar maestros de educación preescolar y básica primaria caracterizados por
su idoneidad ética y profesional e identificados con la labor que realizan,
conscientes de su valor social como intelectuales y trabajadores de la cultura.
Entre 1978 y 1979 se
fusionó con la Escuela Normal Departamental de Cali.
En agosto de 2002, mediante la resolución
departamental 1681, se fusionó con las
Escuelas: Martín Restrepo Mejía, Club Noel, Manuel Sinisterra Patiño, Salvador
Iglesias, María Perlaza, Cristales,
Francisco José de Caldas.
La Normal Superior Farallones de Cali
cuenta con un promedio de 3650 estudiantes y 130 docentes de los cuales un
40%, poseen títulos de postgrado de especialización y maestría.
De acuerdo con lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, y del Decreto 3012 de 1997,
fue acreditada previamente, para funcionar como Normal Superior mediante
Resolución 0028 de 2001, expedida por el Ministerio de Educación Nacional.
Acreditación de calidad ratificada en el
año 2012 por visita de pares académicos del Ministerio de Educación Nacional.
A lo largo de su historia la Normal
Superior Farallones de Cali,
Ha recibido múltiples premios en deportes,
música y danza.
Ha participado en la realización de
estudios sobre la Historia de Cali.
Ha
recibido reconocimiento por su proyecto “Prensa Escuela”,
Su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
ha sido premiado.
Ha
participado en eventos y proyectos educativos a nivel municipal, departamental
y nacional.
Se ha
ubicado siempre de manera privilegiada en las pruebas del ICFES.
La Normal
Superior Farallones de Cali, ha ganado convocatorias a nivel nacional para la
realización de proyectos de investigación con el apoyo de Colciencias, la
Universidad del Valle, la Universidad Pedagógica y el Ministerio de Educación
Nacional.
Recientemente
participó y ganó una convocatoria del
Ministerio de Educación a nivel nacional entre escuelas normales para la
formación en competencias ciudadanas en convenio con la Universidad de los
Andes, proyecto que beneficiara de
manera directa a los estudiantes del Programa de Formación Complementaria.
GEOREFERENCIA
Carrera
22 Oeste No. 2-65 Barrio Nacional, Cali, Valle de Cauca, Colombia
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO
APRENDIENDO A INVESTIGAR DESDE LA LÓGICA
DEL SENTIDO
RESUMEN DEL PROYECTO
La Escuela Normal Superior Farallones de Cali, como
institución formadora de maestros, tiene un gran compromiso a nivel social, en
la medida en que se constituye en uno de los
lugares por excelencia donde se producen y reproducen discursos
pedagógicos, que a su vez afectan y determinan las relaciones de saber poder en
nuestra sociedad a través de las practicas pedagógicas tanto de sus maestros en
ejercicio como de sus maestros en formación, es por esto, que desde su PEI, propone una
formación de calidad a partir de unos horizontes de trabajo relacionados con la cualificación de sus
procesos y en aras de cumplir con su misión y
su visión.
Una
formación de calidad, que se alcanzara de acuerdo a su capacidad institucional “para juzgar los logros alcanzados
paulatinamente, para introducir modificaciones sustanciales y significativas en
los planes y programas de estudio, en la formación y actualización de
profesores, en sus actitudes y comportamientos, con el fin de crear nuevas
alternativas pedagógicas apropiadas para enfrentar los problemas de enseñanza y
aprendizaje de distintos saberes. Desde la perspectiva aquí esbozada, esta se
relaciona con la forma como sus actores se comunican y como establecen
relaciones, en las maneras como se vinculan estos actores con el conocimiento y
con la cultura. También tiene que ver con el tipo de experiencias escolares
ofrecidas (tanto en el campo de las disciplinas específicas enseñadas como en
el campo propiamente cultural), con la posibilidad de pensarlas como espacios
de creación de conocimientos, con la apertura y consolidación de espacios de
discusión y de controversia, de problemas de interés local, regional y
nacional, con la valoración y el examen de los procesos de enseñanza, lo que
incluye, (...) Adecuarlos a diferentes circunstancias. Tiene que ver, además,
con la preocupación de las instituciones educativas y sus actores por colocar
los logros alcanzados en las actividades escolares y extraescolares como uno de
los ejes centrales de su trabajo: la valoración específica que hagan del
desarrollo de los procesos y la relación establecida entre éstos y los
resultados obtenidos. Este concepto se relaciona también con el análisis de las
formas como los educadores asumen su quehacer y de las maneras como se
relacionan con la cultura y la institución educativa.[1]”
En
relación con la calidad educativa en la Normal Superior
Farallones de Cali, se plantea la necesidad de
propiciar espacios y tiempos pedagógicos para la cualificación en una
cultura investigativa, que como factor de calidad afecte la practica pedagógica tanto de sus propios maestros como de los maestros en formación, a partir
ejercicios de investigación de tipo
cualitativo, que desde diversas
estrategias metodológicas como la
cartografía, el análisis del discurso y la experimentación, entre otras, permitan la problematización de la realidad
escolar, su análisis y afectación a
partir de propuestas de intervención debidamente fundamentadas y
contextualizadas en el espacio-tiempo contemporáneo, lo anterior, teniendo en
cuenta que de acuerdo con las políticas públicas vigentes, “la sociedad actual exige un sistema
educativo que vaya más allá de garantizar la escolaridad universal, y contemple
en el diseño de las políticas educativas los factores asociados con la calidad:
el currículo y la evaluación, los
recursos y prácticas pedagógicas, la
organización de las escuelas y la cualificación docente” (Ministerio de
Educación Nacional [MEN] 2006, p. 8-9).
El problema de la pertinencia del conocimiento obliga a las
instituciones educativas a estar a la
orden del día, a replantear continuamente la práctica pedagógica, para
adecuarla a los nuevos espacios y tiempos contemporáneos afectados por los
avances vertiginosos en tecnologías de la información y la comunicación que
hacen de estos tiempos, “una época
caracterizada por la permanente tensión entre globalidad y localidad, -cuando-
una educación de calidad debe responder a la necesidad de dotar a los
estudiantes de elementos que les permitan ser actores estratégicos de su propio
desarrollo; generar producción de conocimiento y potenciar el aprovechamiento
de las innovaciones científicas y tecnológicas; e incentivar una actitud
investigativa para la creación y aplicación del conocimiento en distintas
esferas de la sociedad y la cultura”.
(PEI, capitulo 6)
Es
de aclarar que la cultura investigativa que se desarrolla en la ENSFC, responde al desarrollo de una investigación
de tipo formativo, es decir no para la producción de nuevos conocimientos,
sino como un ejercicio sistemático y cotidiano
que le permita tanto al maestro en ejercicio como al maestro en
formación, el desarrollo de competencias investigativas que generen una actitud, critica, reflexiva y
propositiva de otras nuevas y mejores maneras de ser y estar dentro del
dispositivo pedagógico, desde la problematización contextualizada de diversos
objetos de estudio, en la cotidianidad del dispositivo pedagógico.
Lo
anterior, permite abordar, cuestionar,
analizar e intervenir la complejidad del dispositivo pedagógico, dando vida a
la variedad de objetos, sujetos y
conceptos que se entrecruzan en el dispositivo y que afectan no solo la
formación de los futuros maestros sino también el tipo de sociedad que se construye a partir de
las practicas pedagógicas que allí suceden, es decir que posibilita la
intervención social en la comunidad, desde la afectación no solo conceptual,
sino pragmática y actitudinal de las nuevas generaciones de maestros, que a
partir de un ejercicio serio y riguroso a nivel conceptual, podrán
problematizar no solo sus realidades personales, sino también comunitarias, en
la medida en que interiorizaran otros modos de ser y estar en el dispositivo
pedagógico, generando nuevos discursos y prácticas, desde un ejercicio
respetuoso y responsable de un lenguaje que dé vida a nuevas relaciones de
convivencia, que aunque inmersas en el conflicto ejerciten los derechos humanos
como condición fundamental de la convivencia humana.
ÁREAS INTERVENIDAS CON
EL PROYECTO
PRACTICA
PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA E INVESTIGACIÓN.
NIVEL Y GRADOS
INTERVENIDOS CON EL PROYECTO
I, II, III, IV Y V
SEMESTRES DEL PFC
TIEMPO NECESARIO APROXIMADO
UN SEMESTRE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
ESTÁNDARES
DE COMPETENCIAS
PROBLEMATIZAR LA
REALIDAD ESCOLAR A PARTIR DE LOS ACONTECIMIENTOS SURGIDOS DURANTE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
CONTENIDOS
CURRICULARES ABORDADOS
·
LA VERDAD ES UN INVENTO
·
LOGICA DEL SENTIDO
·
SERIE DE LOS ACONTECIMIENTOS
·
SERIE DE LAS IDEAS
·
SERIE DE LAS PREGUNTAS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
ESCRIBIR TEXTOS
PROBLEMATIZADORES QUE GENEREN PREGUNTAS PROBLEMA ALREDEDOR DE LA REALIDAD ESCOLAR
ACTUAL
PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRÍCULO ENFOCADAS EN
EL PROYECTO-POC
¿POR
QUÉ Y PARA QUÉ APRENDER A PROBLEMATIZAR EL DISPOSITIVO PEDAGÓGICO
CONTEMPORÁNEO A PARTIR DE LOS APORTES DE
LA LÓGICA DEL SENTIDO?
HABILIDADES PREVIAS
SABER LEER, ESCRIBIR Y COMPRENDER TEXTOS
EXPOSITIVOS.
MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
Observar, registrar y problematizar a
la luz de conceptos contemporáneos de pedagogía y metodología investigativa.
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO
El trabajo de formación en competencias
investigativas debe partir del deseo de los practicantes, porque de lo
contrario, el trabajo se torna aburrido, alienado, una simple necesidad aprobar un curso. Ahora bien, para que el deseo se evidencie,
debe nacer de la experiencia vivida del maestro en formación y parte de un
ejercicio riguroso de investigación de sí mismo, en relación con la posibilidad
de ser maestro, esta entrada por el sí mismo, nos permite derribar las
habituales barreras frente al proceso investigativo, que tradicionalmente ha tenido
una imagen de “difícil”, haciendo el trayecto hacia una imagen de investigación
como posibilidad de mirar y decir de otro modo la práctica pedagógica.
Ahora bien, facilitar estos procesos de
meta-cognición en el maestro en formación, respecto de sus paradigmas, con relación tanto a las practicas pedagógicas, como frente a sí
mismo, como sujeto de derechos y deberes, teniendo en cuenta que el sujeto
maestro ha sido formado en diferentes dispositivos pedagógicos caracterizados
por una práctica pedagógica tradicional que ha influido de distintas maneras en
su imaginario, un imaginario que necesaria e inevitablemente saldrá a escena
cuando el futuro maestro desarrolle sus prácticas pedagógicas.
¿CÓMO LO VOY A ENSEÑAR?
Teniendo en
cuenta que en este proyecto, el objeto de estudio es el sujeto
mismo, este ejercicio de mirarse a sí mismo y de mirar el entorno del cual se
proviene, para descifrar las claves que articulan el pensamiento y las
acciones, se lleva a cabo a través de un ejercicio guiado de
competencias comunicativas que permiten poner en evidencia esos lugares
comunes que circulan en el dispositivo, lugares que a fuerza de repetirse y
replicarse en la voz de sus maestros, no le permiten ser, ver y decir el mundo
escolar de otro modo.
La propuesta inicia a partir de una serie de juegos
de lenguaje que buscan articular la serie de las ideas con la serie de los
acontecimientos para generar la serie de las preguntas, generando de este modo
un ejercicio problematizador de sí mismo y de la realidad escolar que le ha
dado forma como sujeto en posibilidad de ser maestro.
CONOCIMIENTO
TECNOLÓGICO
COMPUTADORES, TELEVISOR, VIDEO BAEM.
¿QUÉ RECURSOS Y HERRAMIENTAS UTILIZO PARA INNOVAR?
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO –DISCIPLINAR
LAS DIFERENTES LÍNEAS QUE COMPONEN EL DISPOSITIVO
PEDAGOGICO CONTEMPORANEO
CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO DISCIPLINAR
HIPERTEXTO
CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO PEDAGÓGICO
BLOGS, WIKIS, CMAPS TOOLS, CACOO.
ENFOQUE EDUCATIVO CTS
La importancia de este
proyecto radica en que permite cuestionar
múltiples verdades pedagógicas aprendidas como verdades inamovibles,
abriendo la puerta a la posibilidad de encontrar nuevos sentidos a la práctica
pedagógica, sentidos concebidos desde
otros lugares más acordes con los desarrollos tecnológicos y los múltiples
cambios que se viven día a día a nivel social.
COMPETENCIAS
SIGLO XXI
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son
indispensables en el siglo XXI, para vivir, aprender y trabajar con éxito,
porque la sociedad de este siglo se
caracteriza por ser cada vez más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento. Esta situación exige que
tanto estudiantes como docentes deban utilizar cada vez con mayor frecuencia y
eficacia las tecnologías digitales. Es
por esto que los contextos educativos,
requieren con urgencia la implementación de aulas equipadas con aparatos
tecnológicos que permitan el desarrollo de las habilidades necesarias en el uso
de estas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para ayudar a
los estudiantes a adquirir las competencias necesarias para llegar a ser:
·
Competentes para utilizar tecnologías
de la información.
·
Investigadores, analizadores y
evaluadores de información.
·
Propositivos en cuanto a la solución de
problemas y la toma oportuna de decisiones.
·
Usuarios creativos y eficaces de
herramientas tecnológicas económicamente productivas.
·
Competentes comunicadores,
colaboradores, publicadores y productores de información.
·
Ciudadanos informados, responsables y
capaces de contribuir a la sociedad.
Es
por todo lo anterior que la actual sociedad de la información, caracterizada
por el uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación
en todas las actividades humanas exige
muy especialmente a los docentes nuevas competencias tecnológicas,
personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios
que imponen en todos los ámbitos los avances de la ciencia y la
tecnología.
Los
docentes del siglo debemos estar preparados para responder los interrogantes de nuestros estudiantes
gracias a las ventajas que nos ofrecen las TICs, y es mediante instituciones como la UNESCO como los docentes tenemos la oportunidad de
formarnos para mejorar nuestros
conocimientos e innovarnos tecnológicamente para poder brindar educación de
calidad a nuestros estudiantes para que se desarrollen como personas
competentes y creativas, que puedan
distribuir, compartir, utilizar y crear
nuevos conocimientos indispensables en
el siglo XXI.
HABILIDADES DE
APRENDIZAJE E INNOVACIÓN
XCREATIVIDAD E
INNOVACIÓN
X
PENSAMIENTO CRÍTICO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
X COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN
HABILIDADES EN
INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍA
XALFABETISMO
EN MANEJO DE LA INFORMACIÓN
X
ALFABETISMO EN MEDIOS
X ALFABETISMO EN TIC (TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN)
ABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL
XFLEXIBILIDAD
Y ADAPTABILIDAD
X
INICIATIVA Y AUTONOMÍA
X
HABILIDADES SOCIALES E INTER-CULTURALES
PRODUCTIVIDAD
Y CONFIABILIDAD
X LIDERAZGO Y RESPONSABILIDAD
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
PARA LOS ESTUDIANTES
JUEGOS DEL LENGUAJE
¿yo?...
La vida como juego
Qué pasaría si…
Palabras que significan
Buscando en el baúl del tiempo perdido
Siguiendo el rastro de…
Qué pasaría si…
Juanito Preguntón
Tejiendo mil historias
TEMATICAS DE ANALISIS
Escribir la lectura
El texto como intertexto
La convivencia y los juegos de lenguaje
La investigación y los juegos de lenguaje
Procesos de socialización y subjetivación
Nuestro relato viene de lejos…la máscara
METODOLOGÍA DEL
PROYECTO
RESUMEN
DEL PROYECTO
Este proyecto se
propone realizar juegos de
lenguaje, analizar textos y elaborar, reflexiones, análisis, síntesis y resúmenes
analíticos de investigación, para que los estudiantes ejerciten su meta- cognición y la apropiación conceptual
de claves de lectura de la realidad escolar, que permitan la problematización de los paradigmas
vigentes en el dispositivo pedagógico contemporáneo, a través de un ejercicio
riguroso y guiado de competencias
comunicativas que permitan poner en evidencia esos lugares comunes que circulan
en el dispositivo, que a fuerza de repetirse ya no los vemos,.
Se parte de una serie de juegos de lenguaje que
buscan articular la serie de las ideas con la serie de los acontecimientos para
generar la serie de las preguntas en torno a sí mismo, una serie de juegos en relación
con las realidades escolares que hasta ahora han sido consideradas como únicas
e inevitables, para problematizar la
realidad escolar, y plantear un objeto de estudio, iniciando con la
delimitación espacio temporal del objeto y la definición de su por qué y para
qué, es decir su justificación y sus objetivos, en aras de propiciar un proceso
investigativo ordenado, que permita abordar los siguientes pasos de una manera
ordenada y pertinente.
HERRAMIENTAS
DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
MALLA
CURRICULAR, DIARIO DE CAMPO, GUIAS DIDACTICAS.
RECURSOS
TELEVISOR,
COMPUTADORES, VIDEO-BAEM, LIBROS, REVISTAS ESPECIALIZADAS, PAGINAS WEB.
GESTIÓN
DE AULA EN MODELO 1:1
Los
estudiantes cuando estén trabajando uno a uno con el computador, escribirán sus
reflexiones personales en torno a las problemáticas analizadas, también
escribirán textos creativos que articulen el placer de la escritura con los
conocimientos teóricos.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
|
DIAGNOSTICO
|
DURANTE
|
DESPUES
|
|
LECTURA
DE UN TEXTO SUGERIDO Y ELABORACIÓN DE UN RESUMEN, UNA REFLEXIÓN Y UNA
SÍNTESIS.
|
RESÚMENES
ANALÍTICOS DE INVESTIGACIÓN,
RELATORIAS
Y PROTOCOLOS
ESCRITURA
DE TEXTOS NARRATIVOS.
|
ESCRIBIR
DE UN ENSAYO ALREDEDOR DE LA TEMATICA DE INTERES PERSONAL DE INVESTIGACION
|
DESCRIPCIÓN
DE LA EVALUACIÓN
La
evaluación se manejará como un recurso de aprendizaje, en tanto los
productos del proceso de aprendizaje,
serán compartidos y retroalimentados a nivel individual y colectivo permitiendo
su mejoramiento para que todos alcancen los niveles de desempeño esperados.
OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Se
generarán diversas oportunidades de aprendizaje de acuerdo con las necesidades,
actitudes y aptitudes de los estudiantes, lo anterior desde un paradigma
inclusivo que valore las diferencias como oportunidad y posibilidad de un mejor
convivir entre todos y para todos.
PRODUCTOS
DEL PROYECTO
ENSAYOS PROBLEMATIZADORES DE LA REALIDAD
ESCOLAR Y TEXTOS NARRATIVOS.
SISTEMATIZACIÓN
DEL PROYECTO
OBSERVACION Y REGISTRO, PROBLEMATIZACION,
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, ENCUESTAS, ENTREVISTAS, ANALISIS ESTADÍSTICO, MAPEO
DE LAS DIFERENTES LÍNEAS QUE AFECTAN EL DISPOSITIVO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO, CARTOGRAFIA
SOCIAL, ENSAYOS.
CREDITOS
BIBLIOGRAFIA
Básica:
·
Deleuze, G. Lógica del Sentido, Ediciones PAIDOS,
1989, Barcelona.
·
La
vida secreta del agua. Maseru Emoto. Ed. Alamah, 2006.
·
El derecho a la ternura. Luis c.
Rastrepo. Edit. Arango, Colombia.
·
Placer
y ternura en la educación.
Hacia una sociedad aprendiente. Hugo Assmann. Narcea Edic. 2002.
·
El
árbol del conocimiento.
Las bases biológicas del entendimiento humano. H. Maturana; Fco. Varela. Lumen.
Ed. Universitaria. Buenos Aires.
·
El
Cuidado Esencial. Ética de lo humano, compasión por la Tierra. Leonardo Boff. Editorial Trotta. 2002.
Referencias webs:
·
http://www.edgarmorin.org/
·
www.mineducacion.gov.co
·
Redalyc
